话题二如何把握高中地理必修课1的内容体系

话题二如何把握高中地理必修课内容体系第一课如何把握高中自然地理必修部分的变化

——将部门地域结构转变为可持续发展背景下的综合结构

一。 新课程标准的结构性变化:

1、新课程标准自然地理部分内容和结构与旧课程大纲有明显变化(表1)。

地理旧课程大纲

新地理课程标准

(一)宇宙中的地球

(一)宇宙中的地球

(2) 气氛

(2)自然环境中的物质运动和能量交换

(三)陆地、海洋

(3)自然环境的完整性和差异性

(4)自然资源与防灾

(4)自然环境对人类活动的影响

(五)地理环境的完整性和差异性

2、新课程标准各部分之间的逻辑关系:

第一个主题“宇宙中的地球”介绍了地球的宇宙环境。 宇宙是一个与地理环境密不可分的天文背景。 没有天文背景,不考虑地理环境,就很难前进。

新课程将大气层和地壳内部结合成“球状结构”,并将其放置在第一个主题“宇宙中的地球”的最后部分。 这是为了进一步说明人类生存环境的位置。 事实上,地理学真正关心的是与人类关系最密切的地球表面,即各圈子互动最频繁的地方。 这样,从宇宙到太阳系再到地球表面,人类生存环境的定位将逐渐清晰。

新课程标准将旧大纲中的“地壳物质循环”、“大气运动”、“水循环”等内容纳入新课程标准第二专题“自然环境中的物质运动与能量交换”。 第二个专题突出“物质与能量”作为自然地理教学的主线。

第三个专题:“自然地带的完整性与差异性”进一步讨论了不同自然地理要素之间的相互关系,分析了地理环境的区域分异规律。 自然地理系统最重要的特征是自然地带的完整性和多样性。

第四个主题“自然环境对人类活动的影响”进一步强化了新课程对人与土地关系的关注。 人类如何与自然系统互动? 首先,考虑一下什么是有用的? –资源。 其次,考虑什么是有害的? – 灾难。 因此,人类对待自然的方式就是获取资源、避免灾难。 新课程标准安排了“自然环境对人类的影响”,以引导教学走向“应用”。 同时,学生的学习自然过渡到人文地理学必修第二课。

总之,新课程标准将自然地理环境视为一个整体系统,并分专题研究这个系统的背景与定位、物质运动与能量交换、整体性与差异性、对人类活动的影响等。

二、新课程标准结构变化的原因

过去,自然地理学分别讲大气、水、岩石。 现在新课程标准不再单独谈论它们,而是从自然环境整体系统的角度来看待每一个自然要素。 新课程标准内容结构的变化并不是简单的重组,而是有更深层次的含义。

1、从培养目标来看:

高中自然地理各部分之间的结构特征是“将部门地理结构转变为可持续发展的结构”。

结构决定功能。 新课程采用综合结构,以实现新课程的新任务、新功能。

过去的教学大纲侧重于各系地理的内部体系,而现在的课程标准则侧重于可持续发展背景下各系地理的整合,即人地发展的应用系统。

在追求可持续发展的时代背景下,高中地理课程应该培养什么样的人? ——要培养能够处理人类与地球系统矛盾的人,而不是培养大量的学科人才。

例如,北京西山正在进行生态修​​复。 很多地方采取的措施只是植树种草,进行简单的绿化。 但“绿化”并不等于“生态修复”,因为生态修复是一个系统工程。 这就需要从系统全面的角度来看待问题。 这种视角是地理教育培养学生的重要组成部分。

很多中学生上大学后可能不会学地理。 如果中学地理教学只告诉他肢解的地理内容,他很容易对地理环境的完整性没有全面的认识。 这种情况就像盲人摸象,只知其局部,不知其全部。

2、从学科发展背景来看:

现代自然地理学研究的趋势是综合运用部门地理知识解决实际问题。

人类对客观世界的认识,从整体到局部,再到整体; 从综合到分析,再到综合,不断地、螺旋式地向更广、更深的方向发展。 在经历了各个科学分支的快速发展之后,自然地理学面临着新的综合。 一大批现代地理学工作者积极探索自然地理学的综合途径。

3、从社会发展的角度来看:

随着全球工业化的进程,人口、资源、环境问题日益加剧,对地球表面系统产生了剧烈的影响。 解决人类面临的这些生存和发展问题的根本出路是实施可持续发展战略,即在地球表面系统能够支撑且不危及子孙后代生存和发展的条件下促进经济的发展和发展。 文明的进步要求我们重新审视地球表面系统作为我们自身生存环境的组成、结构和功能,从而为可持续发展战略奠定坚实的科学基础。

三、教学中如何把握新课程标准的变化

来自一线老师的声音:

北京第十中学王玉霞老师:

探究活动案例的问题链具有梯度,可以很好地引导学生进行探究,培养解决问题的能力。 然而,没有足够的时间来充分展开案件,所以为了跟上进度,我必须自己回答很多问题。 案件应该发展到什么程度? 我们应该如何选择教材呢?

北京十二中乐凡老师:

新教材中有大量生动的案例。 学生是否需要写下这些案例的内容?

北京大愚中学杨秀艳老师:

教学内容的难度和深度应该如何控制?

北京晶园学校戴军老师:

作为一名新教师,面对新课程,不知道学生现有的认知基础是什么? 新教材中增加了很多案例,但大多数案例与学生的现实生活相距甚远。 教师应如何根据学生的实际情况补充现实生活案例?

教研人员的声音:

北京教研员李童老师:

在当前高中生地理新课教学中,我们看到教师对课程标准的理解还存在问题。 虽然我们对课程标准进行了指导,出台了很多《指导意见》,但有些教师实际上对课程标准所要求的流程、方法和途径还没有深入了解。 主要表现在以下四个方面。

问题的第一方面是,在课堂教学中,大多数教师往往是根据课本进行教学。 如果只按照课本来教学,就会出现一些问题。 首先,教材包含多种学习方式,如探究、讲授、研究相关内容。 如果我们在36小时内完成所有这些内容,显然是不现实的。 为此,我们向教师提出三点建议。 第一个建议是,对于教材中的研究性学习或实践活动,我们建议教师利用综合实践课的时间来安排,以免占用36个课时。

其次,凡是超出课程标准要求的内容都可以作为学习材料,比如有关大气层结、季风环流形成等内容,课程标准中没有要求。 因此,建议教师不要将其视为课堂教学中必须掌握和实施的内容。

第三,为了让学生真正理解和掌握课程标准规定的内容,建议教师尽可能利用学生身边的事例进行教学或引导学生探索,让学生有更深入的理解和掌握。对这些知识的掌握。 例如,如果课程标准涉及河流地貌的形成过程,可以结合北京的实际情况引导学生开始学习。

其次,现在很多老师都在研究板书设计。 然而,一些板书虽然很好地体现了本课的思路、学习过程和解题方法,但未能体现逻辑关系的科学性。 因此,我们在指导教师设计板书时,强调不仅要体现过程、方法、途径,更要体现知识与其科学性的内在联系。

第三个方面主要表现在对课程标准所要求的能力要求和知识要求缺乏认识。 例如,关于自然灾害,课程标准要求“以某种自然灾害为例”。 我们不能只谈论一种灾难,更不能谈论寒潮。 相反,我们必须通过谈论寒潮来教导学生有关自然灾害以及如何应对它们。 基本方法。 又比如,在讲洋流时,老师不让学生自己探究洋流的分布规律,而是直接讲授。 这就像老师剥夺了学生自主探究、自主学习的权利。

第四,在课程标准实施过程中,我们发现少数教师仍然在具体案例分析上做文章。 也就是说,从本课的主题出发,围绕具体案例本身进行分析。 虽然它也可以展示教学过程、思路和方法。 但它不是分析问题的总体思路和方法,而是具体案例本身的分析。 我想更具体一点。 例如,在水资源合理利用这一节的分析中,很多教师在做这一教学设计时,重点关注水资源数量和质量的变化对人类生存和发展的影响。 对教学的影响,而忽略了可能不同的其他自然资源。 因此,要贯彻和把握课程标准,必须注重对课程标准的理解和分析,注重探索课程标准所要求的各种能力,这就是我们强调的过程、方法和途径。

总结教师在教学中遇到的问题,大致有以下三个原因:

。 对课程标准内容的变化把握不好,即不清楚新课程标准变化在哪里;

。 对课程标准内容选择依据认识不够,即不清楚新课程标准为什么会发生这样的变化;

。 对新课程标准的教学操作把握不够,即这些变化应该如何体现在教学中还不清楚。

当课程所基于的系统发生变化时,课程内容将相应继承、删除和扩展。 新课程继承、删除、拓展了哪些具体内容? 为什么? 我们如何把握教学中的这些变化?

1、新课程标准删除了哪些内容? ——复杂、困难、偏颇、陈旧

(1)删除了什么?

新课程中大部分纯粹背诵的内容都被删除了。 强化了聚焦人地关系主体的内容,删除了与此主题关系不大的内容。

因此,《地理课程标准解读》中存在大量“不是……”、“不需要……”等句型。

例如,

“这不是系统学习天文知识,而是为了解地球是太阳系中一颗普通而又特殊的行星奠定基础。”

“重点不是太阳辐射和太阳活动本身,而是它们对地球的影响。”

。 《用示意图说明地壳内部物质循环过程》标准对地壳、岩石、地质过程等没有明确的要求,所以最好不要涉及不必要的地壳内部物质循环知识。脆皮。

。 为了具体说明气压带和风带的分布和运动对气候的影响,可以举例说明,而不需要系统地描述气候类型的成因。 气压带和风带分布对气候影响的典型例子是热带雨林气候和温带海洋气候。 运动模式对气候影响的好例子有稀树草原气候、地中海气候、西南季风等。

。 学习天气系统,特别是锋面,需要引入气团的概念。 然而,对于其他概念(例如气旋和反气旋),《标准》并没有要求。 目的是为了简化知识。

。 标准没有要求将水循环分为“海间循环”、“陆地内循环”和“海上内循环”或具有三种循环的概念。 而是要求以跨海环流为主、三种环流相结合。 将流程和环节整合成示意图,让学生全面掌握水循环。

。 放弃了有关海水本身特性(例如温度和盐度)的内容,只关注对环境最重要的海水运动形式之一——洋流。

。 一般没有必要加深或扩展洋流知识。 例如,洋流的成因就不需要系统地描述。 风流、密度流、补偿流的名称不需要出现,只要能够解释世界洋流的分布规律即可。

。 局部海域(如北印度洋)具有季节变化的洋流也无需了解。

。 不需要记住每种洋流的名称,但为了分析洋流对地理环境的影响,应该了解大陆两侧洋流(暖流或寒流)的性质。不同的纬度。

。 学习的重点不是全球气候变化本身,而是将全球气候变化视为客观事实并探讨其对人类活动的影响。

(2)为什么被删除?

为什么这些被剪掉了? 从三个角度我们看到新课程必须删除一些内容。

从课程改革的角度来看,《基础教育课程改革纲要(试行)》在阐述课程改革的具体目标时,出现了六个“过激”。 即改变课程过于注重知识转移的倾向; 改变目前课程结构过于注重学科、科目过多、缺乏整合的现状; 改变课程内容难、繁、偏、陈旧、过于注重书本知识的现状; 改变目前课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状; 改变课程管理过度集中的状况; 改变课程评价中过分强调筛选和选择功能的做法。

从教学实施的角度来看,不删除旧内容就不可能增加新内容。

从教育主题来看,新课程强调人地关系主题,而不是地理主题。 不聚焦主题和目标的内容将被删除。 否则,就无法保证“能力”和“应用”的目标能够实现。

总之,新课程非常注重“简化”和“应用”。

课程主题发生了变化,课程内容需要在可持续发展的背景下进行重组,更加强调知识的完整性和方法的全面性。

(三)教学中如何把握“删”?

“删除”不重要的内容,是为了强调重要的内容。

在教学中,一些教师不愿意删除不再需要的内容。 似乎,说得越多,他们心里就越踏实。 然而,教学时间有限,这些内容往往挤占了新课程强调的重点内容。

我们来看看,八一中学姜丽红老师在《洋流》教学中是如何删除繁琐的记忆知识,突出对学生能力的培养的呢?

“我认为新课标降低了对学生知识的要求,但对能力的要求提高了。新课标对洋流部分的要求是“用地图概括世界洋流的分布规律” 。”我在上这堂课的时候,对学生说,我们看一下这张洋流分布图,你认为洋流分布的规律是什么?学生说:“洋流是东西向流动的。 “老师,南北方向也有水流。”“洋流可以形成圆圈。”“……就这样一步一步带领着学生们往下走,学生们很快就找出了洋流的分布规律。”洋流。 这节课很顺利地完成了。”

这节课,姜丽红老师节省了讲洋流名称和北印度洋季风环流的时间,给学生留下了观察、分析、总结洋流分布规律的时间。

2、新课标拓展了哪些内容? ——“能力”与“应用”

(一)新课标扩大了要求“用示意图说明”的自然地理内容:

。 用示意图说明地壳内的物质循环过程。

。 用示意图说明水循环的过程和主要环节。

此类课程标准的要求如何在教学中体现?

这里使用示意图并不是指教师用示意图来教学,也不是指教师画图、学生跟着图画。 相反,让学生概述并绘制自己的图表。

这张“应用图”实际上是对学生能力要求的一个标准。

如何让学生学会在教学中使用示意图?

请看北京四中曹童老师如何实现“用示意图说明水循环的过程和环节”?

曹童老师的《水循环》简介:(利用Google Earth卫星图像引导学生从更高的角度认识地球上的水。学生想象一个小水滴的行进路线并画出示意图)

我们先从更高的角度来看看地球。

这是什么水? (播放地球上空云层的卫星图像)

大气水。

这是什么水? (放大Google Earth卫星图像上的距离并播放海洋卫星图像)

海水。

这是什么水? (乞力马扎罗山玩雪)

冰川水。

这是什么水? (播放江湖卫星图)

河流和湖泊的水。

地球上的水那么多,但如果地球上的水是一烧杯水的话,那么人类所能利用的淡水只是一滴水,即淡水河流、湖泊和浅层地下水。

你能画一张图来说明一小滴水在地球上的路径吗? 请想一想,这个小水滴在旅途中能量发生了怎样的变化?

“用示意图”教学是为了促进学生操作技能的形成。 操作技能的训练和形成有一定的规律。 我们看到本班的学生并没有一步画出水循环的示意图。 有的人缺乏总结能力,有的人在总结时忽略了重要的细节。 他们把地球表面视为平坦的土地,没有起伏,从而忽视了地表径流和地下水。 径流造成的地形和地貌条件。 可见“用示意图说明”是必备的能力培养点。

(2)新课标扩大了需要“举例”的自然地理内容:

。 结合实例,分析引起表面形貌变化的内力和外力因素。

。 举例说明某种自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。

。 举例说明地理环境各要素的相互作用,了解地理环境的完整性。

有什么更好的例子?

新课标解读在“天气系统”的要求中提到“不同地区要重视对影响本地区的重要天气系统的认识,如云贵高原地区的昆明准静止锋” ”。

这就提醒我们,在举例的时候,最好是用学生身边的例子。 这不仅会让学生感觉更加熟悉,更重要的是让学生觉得落地就是生活中有用的地理。

我们来看看江苏南通中学张云老师用实例讲解《自然地理环境的完整性》,引导学生通过实验分析家乡的土壤,了解地理环境的完整性。 这堂课是新课。

片段 1:

第四组,你们组的实验结论是什么?

我们组有两种土壤,我们测量了它们的 pH 值。 一个是5,一个是8。一个是酸性,一个是碱性。

这两种土壤成分有什么区别?

一种含有较多的酸性离子,如氢离子、碳酸根离子等,另一种含有较多的碱性离子。

这两种土壤的质地有何特点?

第二种是粘稠的。

你认为这可能是什么土壤?

应该是水稻土。

这是水稻土。 可能是人工使用了化肥,所以土壤呈碱性。

另一种土是从君山挖出来的。 南通出产著名的君山茶。 这是酸性土壤。

片段2:

第6组,你的结论是什么?

我们模拟了植被对土壤的影响。 我们在一堆土壤的一侧种植了植物,另一侧则没有种植植物。 然后模拟降水。 没有植物的一侧的土壤被严重冲走,但有植物的一侧,土壤却得到了更好的保护。

这表明植物可以固结土壤。 植物对土壤还有什么作用? “落红未必是无情之事,化作春泥护花。” 这对于植物的作用意味着什么?

植物可以向土壤提供有机质,提高土壤肥力。

除了植物之外,还有哪些因素影响土壤肥力?

气温较低时,微生物的作用减弱,土壤中的有机质分解缓慢,因此土壤肥力较高。 以中国东北地区为例。 可见,气候也影响土壤肥力。

通过刚才同学们的分析,我们可以看出,土壤不仅是自然环境中的元素之一,而且它还是自然环境的一面镜子,反映着其他元素之间的关系。 如果某一元素的条件发生变化,土壤特性就会发生变化。

我们来看看何英如老师在复习课上讲的《自然环境的完整性》。

(板书)

地理现代自然学之父是谁_现代自然地理学课件_现代自然地理学/

图1

我给你一张温度曲线和降水直方图。 这是什么类型的气候?

萨凡纳气候。

(老师将温度曲线和降水直方图粘贴在黑板的中央。)

这种气候下生长着什么样的植被?

纺锤树。 (贴出植被上纺锤树的照片)

在这样的气候和植被下生活着什么样的动物?

斑马、长颈鹿。 (贴动物图片)

这些植物和动物共同构成了怎样的景观呢?

稀树草原景观。 (贴一张放大的风景图)

这是什么样的土壤? 干燥的红土。

这里的水位如何?

分为明显的雨季和旱季。

让我举一个例子。 尼罗河上游的青尼罗河发源于热带稀树草原气候区的埃塞俄比亚高原。 青尼罗河雨季期间,尼罗河泛滥,埃及人迁移到河两岸的高坡上。 当水位下降时,人们向后退,在河边厚厚的淤泥上种植庄稼。 正是这种情况导致埃及人发展了几何学和立法。

再举个例子,南非有维多利亚瀑布,它是世界三大著名瀑布之一。 旱季的时候,人们可以踩着石头步行穿过瀑布,但到了雨季,还能忍受雄伟雷鸣的水声吗?

现在我很高兴。 我用黑猩猩的照片替换了中间的温度曲线和降水直方图。 周围的小圆圈会发生怎样的变化?

热带雨林气候; 有许多根和藤蔓的植被; 多层次的热带雨林景观; 砖红色土壤; 常年水量较大的河流,如亚马逊河。 (老师把图片一一贴出来)

可见,如果给定这些因素之一,就可以推断出其他因素的情况。

我再给你一张照片。 您可以环顾四周,找出应该选择哪些图片。 (学生练习)

(3)新课标拓展了强调“对人类活动的影响”的自然地理内容:

。 举例说明地表形态对聚落和交通线分布的影响。

。 以某种自然资源为例,说明不同生产力条件下自然资源的数量和质量对人类发展的意义。

。 以某自然灾害为例,简述其发生的主要原因和危害。

我们来看看曹童老师对《天气系统》的讲解。

重庆发生了什么? (出示照片)

今年,重庆遭遇百年未有的特大干旱。 它持续了从五月到七月。 这是自1891年有气象记录以来最严重的干旱,100多人受灾,2000多亩农田受灾,造成经济损失超过60亿元。 。

什么样的天气系统会造成如此大的灾难?

这是当时的气压分布图。 这是太平洋上的夏威夷高压。 它将一条长长的高压脊延伸至中国大陆。 每年七、八月份,长江中下游地区出现潜伏干旱。 今年特别厉害,影响范围广,时间长。 只有跳离重庆,重庆的旱情才能结束。

今年八月,重庆终于下雨了。 与此同时,东南沿海发生了什么? (展示热带气旋压力分布图)

台风来了。

这是今年夏天的热带气旋萨米。 它会带来什么? (播放“桑美”着陆卫星云图视频)

卫星云图很美,但其影响却并不美。 (展示“桑美”登陆福建、浙江、电线杆折断、高速公路收费站被毁照片)

The disasters caused by extreme weather systems are huge. 我们该如何应对? ——Weather forecast.

I play a silent weather forecast. Can you use satellite cloud image video to make a weather forecast? You can only forecast for 1.5 minutes because if it’s too long, viewers will change the channel.

(Students observe cloud images and make weather forecasts.)

(Play the audio weather forecast and compare it with the students’ forecast.)

The relationship between man and land is an eternal theme in physical geography research. Human beings have become one of the forces affecting nature, and we must pay attention to human interference on nature.

It should be noted that in the past, we were concerned about resources and disasters in the natural environment and ignored that nature is the basic environmental condition for human survival. It provides space, oxygen and other basic living conditions for human beings. Once the natural geographical environment is destroyed, everything about human beings will be destroyed. It will be impossible to talk about it.

We make some suggestions for teaching:

1. Decide content selection based on course objectives.

2. Teach with textbooks, not textbooks.

3. Curriculum standards are the bottom line of teaching, and teaching should determine teaching goals based on students’ actual development levels and abilities.